2001年，顺德市提出把英语学科建设成为顺德教育的优质品牌科目的规划，并大量增加外语教学的场地和设备，鼓励教师使用网络资源，营造英语学习的校园氛围和社会氛围，小学从一年级起开设英语课，每年暑假对100名英语教师进行一个月的封闭式口语、听力训练，每年选派50名左右的英语教师出国接受为期三个月的培训。2003年，顺德撤市建区，划归佛山市管辖，出国培训的计划仍继续实施。三年之中，共150多位老师小别家庭，暂离亲朋，远赴英伦，全方位感受英语氛围以提高自己的英语语言素养，进行外语教学研究，实地了解英国文化和风俗习惯。出国学习的老师们珍惜这段时光，不断开拓自己的视野、丰富自己的教育教学底蕴，为提高自己的业务水平，做出了不同寻常的努力。格洛斯特学院在第三批一班毕业典礼上颁发的证书写道：

　　XXX has successfully completed a programme of current teaching methodology, aspects of British history, life and culture, and advanced language work, particularly listening and speaking.

　　During his/her his stay, he/she gave presentations in English, observed lessons given by teachers on the adult and junior summer schools, visited a number of secondary schools and took part in an extensive programme of cultural and tourist excursions.

　　其实，我们的收获还不止这些。出国学习对教师的情感态度也产生了影响：意志力和适应性得到了加强；跨文化包容态度更加坚定；更注意各方面协作精神的发挥和学生之间合作精神的培养；更加尊重下属或学生，关注人的个性的全面和健康发展；更注意调整工作和生活的心态；对国外的进一步了解增强了教师的对中华民族重新崛起的责任感、使命感和紧迫感。

一、意志力和适应性得到了加强
　　在异国他乡，总会遇到一些困难，比如时差问题、作息时间问题、饮食问题、行为习惯、文化差异、观念差异、社会差异、生活差异、思乡情绪等等，但我们都能互相关心，互相安慰，互相鼓励，互相支持着，度过了锻炼人的这段时日。各种不同的生活和社会现象、各种不同的信念、各种不同的处世方式，通过与万里之外的家乡的实际对比，通过与同事、与英国朋友、与来英学习的各国朋友讨论交流，引发出很多思考，思维更加活跃，眼界更加开阔，心胸更加宽广。虽然只有短短的三个月时间，但我们从不同的层面、角度去看问题、去审视自己的人生观、价值观，觉得自己的人格也得到了提升。

　　被选派出国培训的老师，有三分之二已过"而立之年"，形成了较为稳固的生活模式。初到英伦，多数人显得疲惫不堪，并不是因为学习的艰辛，而是因为生物钟的混乱。英国的时间比中国的时间晚7个小时。刚到英国的那十几天，有的老师该吃的时候没胃口，该睡的时候难合眼，该学习的时候使不上劲，困乏难奈，还没生了病一样地思乡就已经丢了魂似的。

　　英国实行的是早九晚五工作制，即早上九点上班，下午五点下班，而学校一般在下午三到四点之间就放学了。每节课55-70分钟，不同科目之间的部分老师自己交换着上课，尤其是文科和理科的交替，分上半节和下半节，而我们培训班则每节课90分钟，上午两节，下午一节，中午吃饭、休息一小时，下午1:30又开始上课、开展视听训练或进行文化及社会活动性质的游学。可以说我们相当一部分老师"减了肥"既原自饮食的适应性问题，也原自下午这一节课。想想看，我们在中国一般在这个时候干什么？午休！出于礼貌，大家强打精神，当然，下午的课或活动也挺吸引人的，可那瞌睡虫凭借习惯的力量震撼着我们的躯体。

　　英国的食品不敢恭维，尤其是生吃几种蔬菜，水煮而不加油盐的白菜，水煮却因放水过多火候不到而无味的大米饭，以土豆为主食等等，真是吃之无味，弃之挨饿，这是我们很多老师的感受。其实，英国的食物营养丰富，很能养人，要不这个民族怎么繁衍生息，而且人高马大？只不过我们食性不同，不习惯而已。人的食性与所处的地理纬度、海拔高度、当地气候、空气湿度、物产资源有很大关系。认识到这一点很重要，它可以改变我们的态度，让我们尝试适应英国人的烹调方法，像英国人那样生活那么一段时间。我的房东第一次接收中国人住宿，对这个观点非常认同，他们提出也想借我们几位中国老师在英国培训的机会，享受享受中国重于色、香、味俱全的烹调艺术，像中国人那样生活那么几回。我们这几个老师有中国北方来的，西部来的，南方来的，所以房东吃到的几餐中国饭味道各不相同，风格相去甚远，不过他们却是吃出了味道，还邀请他们的亲朋来品尝中国餐。

　　房东20多岁的二儿子专程带着儿媳从200多英里以外的地方回来看望父母，顺便跟我们聊聊天，他说，一家人平时各自忙乎，很少交流，吃饭的时候不说话，什么时候说话？他们认为有教养的英国人吃东西时不吃出声音来，但餐桌上话还是说的。饭前饭后、餐桌上，我们畅谈地区之间、国与国之间的各种差异和成因，其乐无穷。后来，房东夫妇到西班牙度假旅游一周，叫他们的二儿子请假回来开车接送我们。由于非典，学院安排我们的住宿家庭较晚，学院附近的家庭已收满了来英国学英语的其他国家的人，我们要两三个中国老师同住一家，而且我住宿的那一家离学院有7英里左右，还远离公共汽车站。我们入住当天，房东就提出要开车接送我们三个月，而学院得知这一情况，协商承担了相关费用。儿媳来给我们做早餐和晚饭。每餐我们一起吃饭时，平时开朗活泼的她时不时迷惑地看着我们，面色古怪，终有一天她禁不住问了起来，"家婆说，中国人吃饭时，要是觉得津津有味，就会大声地咂吧咂吧着嘴；煮得好不好，看他们吃出声音来没有就知道了。难道你们真的觉得我做的饭菜不好吃？"他们婆媳的厨房功夫深浅我们仔细体会也体会不到--我们认为该加配料的菜没有加，我们认为不该加那么多的却加了十来种。但客客气气地赞赏几声还总是少不了的，人家的辛劳和热情不是一声感谢就了得的。我们文文雅雅模样,不知是固有的，还是潜意识里要入乡随俗。也真不知道女房东是从哪本书上看到的，还是想含蓄地给儿媳来一个较为深层次的幽默？兴许她是耳闻的，亦或是目睹的。

二、跨文化包容态度更加坚定
　　存在的，不管是否合理，都有其存在的理由或渊源，风俗文化多元，语言种类纷繁，宗教派别林林总总，大概是这个缘故吧。你的亲人会离开你，你的朋友会离开你，你的邻居会多日见不到你，而你的狗朝朝暮暮永远跟着你！在英国人看来，狗是忠诚的、可爱的，于是房东一回到家便与狗亲热，让狗冲上他的肩膀，亲吻他的两颊和额头，让狗吃他从超市买来的罐头和其它大包小包的狗食，一有空便逗狗取乐，一出去散步便让狗先行，并且一边裤兜里掖着牵绳，随时准备牵它过马路，另一边裤兜放进一个塑料袋，随时准备收拾它拉下的热气腾腾的狗东西。房东一年要给狗理发一两次，每次几十英镑，而每一天给狗洗碗、洗澡是少不了的。有一位房东听她的东方寄宿学生说爱吃狗肉，气得想把那学生赶出去，和那学生吵得不可开交。我和两位同事说不上厌恶那条狗，只是很不喜欢它。我们进门，它也想来一下；我们和房东以及房东亲朋聊天、看电视、看录像、听音乐，它时不时坐到我们的怀里来，蹲到我们的脚上--乱舔。我们得忍耐，得尊重房东对狗的选择。有时房东忙了,我们还帮他去溜一下狗--不用塑料袋，也在溜狗的左邻右舍这时跟我们打招呼，其热情可不同于平时。

　　大英帝国建立的过程中，世界上数十个国家和地区受到了掠夺和践踏，印地安人、毛利人的种族灭绝行动，黑人的买卖和奴役等等，无不触目惊心，惨绝人寰。大英博物馆以及各地方博物馆多有相应的强取豪夺的文物展览，包括从中国来的。由侵略、扩张而产生的人口流动、文化交互、观念更新、科技进步、福利社会给当今的英国普遍带来了跨文化包容的态度。各国文化特色在这里都有它的生存和发展空间，各种宗教在这里也都有其信仰的群体，并且在不违反当地法律和人权的前提下自由地保存了它的教义、教规。世界各地基本上都有移民英国的，尤其是英帝国所属的。在一些规模大的大学校园里，往往生活着来自90多个国家和地区的不同人种的学生、学者。在有3000多人的格洛斯特学院，到了暑假，多半人去楼空，只有每星期二的假期开放日才看到部分学生陆续来领取或报考普通教育文凭考试高级程度及高级补充程度（A-/AS-level）考试证书，但在课余时间，我们还是能在暑期语言培训中心与来自德国、法国、西班牙、瑞典、委内瑞拉、菲律宾、印度、印尼、韩国、日本、俄罗斯、索马里、香港、台湾等国家和地区的各行各业、各年龄段的英语进修学员用英语交谈，有时一起喝点咖啡什么的。不同国籍、不同肤色、不同年龄、不同职业的人在一起互相问候、谈天论地、交换看法，确实是一种体验、一种充实、一种享受。世界万千变换，人类的观点和做事的方法何尝不是这样？学习、借鉴、包容对自我发展、社会进步、和平共处是多么的重要。

　　在英国培训的第一个月，我把主要精力放在提高口语、听力和恢复词汇量上；第二个月重在观察英国外语教学和教外国人学英语的理论、实践、历史、现状和趋势；第三个月尽力走访、阅读、上网，弄清楚英国中学生的普通证书考试（GCSE）制度和高考（A-/AS-level）制度。英国有标准英语，通常是指伦敦和布里斯托尔及其以南地区的英国人所操的口音，其它各种地方口音很多，俚语也很多，而以英语为外语的人讲英语，因夹杂乡音而产生的口音差别更是多如牛毛，语误现象比比皆是，外语教学由此提出要重视语言的可理解性、可交际性和流利、流畅程度，不过分追究语言在口、笔头形式上的准确性和标准化，这，也是一种包容。英国的中学教育改革不断、考试制度改进不断，目前他们认为普通证书考试虽然合格率不到60%,但是已经是题目太简单了，就像给孩子们送糖果一样，学生闲暇的时间太多，似乎都在放假、都在玩耍，而高考选择专业过早，造成学生知识面太窄，因此他们正在实验，引进法国和西班牙的教育模式和评价体系--兼收并蓄，推陈出新，也是一种包容。英国人有很多怀旧的东西和怀旧的时候，但是他们很重视社会批判性思维对推动社会健康发展的作用，很重视对学生批判性思维的培养，不是对一切说"不"，而是阐明说"不"的理由并提出破旧立新或改良旧制的可行性方案。基督教现在有几个教派：天主教、英国国教、循道教、改良教等，各派相安无事；英伦三岛的人，个性鲜明，毫不隐晦观点，但是都以顾全大局、以大不列颠为荣，苏格兰与英格兰的惟我独尊者如今的"战斗"只在足球场上继续，威尔斯人的伤感者只在著书立说时哀叹其民族和文化的"枯萎"，这，还是一种包容。有容乃大，相互包容才能心怀坦荡、才能准确批判、才能扬长避短、才能"盈坑而后进"、才能转身侧目皆见和谐新景致。

三、更注意各方面协作精神的发挥和学生之间合作精神的培养
　　有两个人以上的地方就有一个如何协调、协作的问题，解决好了就可能相辅相成，产生倍增效应，处理不好就会各自为战，甚至发生摩擦，力量消减。出国学习期间，我们与同事之间、与住宿家庭之间、与学院之间、与当地社区、当地社会、与中介公司、与主管行政部门的关系都存在是否有效协调的问题。解决这些问题的过程和需要的技巧培养了我们的耐心、想象力、协调能力和外交能力。有的学院第一次招到中国在职教师来进行英语培训，设置的课程难于满足需要，图书馆缺乏相关的专业资料；暑假期间饭堂不营业，午餐只能吃小卖部的冷食；体育设施不开放；没有安排专业性外出活动等。总领队和班长广泛征求老师们的意见，归纳整理，主动与学院反映情况，虽然众口难调的事始终发生，叫人左右为难，但还是争取做到了明确主流、张扬个性、顾全大局、妥善解决。学院表现出很大的灵活性，调整了课程设置和培训难度。读写方面改用Gold Proficiency教程，听说方面重点解决失去爆破、连读、弱读、同化、语速、表情、标准音与地方音等问题；在历史、文化、生活、宗教、法律、城镇、文学、影视等方面采取系统简介、个案赏析、网上查询、观光游学等相结合的方法；在教学法方面，主要是通过"做中学"的方式讨论影响当今外语教学主要流派的优、缺点以及多流派融合的现象，并在我们的"非典"安全观察期一过就抓紧在各中学放暑假前安排我们分二至四人小组深入学校听英语课、法语课、西班牙语课、戏剧课，参观学校，参加校会，进行座谈，观看年度戏剧汇演，学院还调入Teaching Today, The Practice of English Teaching, Teaching on the Internet, How to Be a Good Language Teacher 等专业图书供老师们借阅。后来证明，在接待中国老师方面最没有经验的学院里，大家学的最充实、实在，游学的地方和范围也多出其他学院安排的三到四倍，课堂讨论、周末参观了20个城镇、名胜古迹。哪来的经费？协商合作来的！周三下午和周六整天，该中国团出游的，让其他国家的学员把我们的车挤满，反之亦然，这还增加了各国朋友的交流机会，一个字：爽。

　　当今世界教学的潮流以人文主义为主导，强调自主、合作、参与、实践、探究。在个性张扬的西方，学生的合作精神、互补作用、公平竞争在课堂上、学校里处处得到有意识的关注、培养和利用。在英国，班的规模很小，一般是十几、二十几个学生，不怎么有超过三十人的班级，而堂上主要却是小组活动，一个游戏、一次辩论、一个问题、一个项目、一个任务，总是在明确目的、清楚做法之后分组活动、重组活动、全班活动，扩大交流范围、思考角度和变式维度，提出各自的理由和结论。师生都强调，应该给自己和别人做一件事的充分理由，这是得到理解和配合的必要条件，是激发兴趣、引发内驱力的必要条件。

　　英国的中学，往往没有年级组，而是把学生分成几个院，起名为"紫罗兰"、"白玉兰"、"夹竹桃"、"杜鹃花"之类的。每个院由高年级学生组织活动，有一名教师负责辅导其活动的开展，起到顾问的作用。新生刚入学，就划归某个院，参与院内的各种活动，并得到高年级学生的引领和帮助。一个院里的学生主要是一种从学习、文娱、体育到其它项目活动的全面的互助、合作、同甘共苦的关系，院与院之间主要是一种互相参照和竞争的关系，如，有时各院自己举行文体活动，有时各院之间进行文体比赛。

　　有一个教会工作人员组织的一次少年、儿童比赛活动，目的是自娱自乐，潜移默化团队精神，彰显集体力量。虽然在历史上这种现象累见不鲜，但我却不怎么明白它在现实和未来中的合理性。为了尽我所能了解英国，周日的时候，我到过四种不同的教堂参加了八种不同的仪式，包括房东朋友的一次葬礼和山顶上的一次敲钟练习。我与教会里的人一起喝咖啡，尽量详细交谈，还跟牧师去看了一次天主教堂的忏悔室。一天早晨九时许，在一个社区的英国国教里，人们念了一阵祷告、唱了几首赞美诗之后，孩子们都跟着一位工作人员出来，到教堂后面的一片很宽阔的草地上做游戏。我是老师，自然要去协助搞活动。社区里的某个企业送了不少硬纸筒给教堂当玩具。我们把这些硬纸筒撒满四周，然后那位教会工作人员把孩子们分成两组，给各组穿上不同颜色的衣服，让每组选出三个人守卫大本营，其余的人听见一声哨响，便冲出大本营，把硬纸筒争着拣回自己的营地。组织者也加入其中一组参加活动。我原以为像常规那样，拣完了的时候，各组派裁判去数一数，宣布胜者，算是结束一轮竞争与合作的游戏。然而不是这样，当所有的硬纸筒都被拣回各自的大本营的时候，大家开始到对方阵营里去抢，而双方的卫士全力保护。一场掠夺与捍卫的游戏开始了，欢声笑语夹杂着阵阵轻快的喊叫，你抢我夺，热闹非凡，直到一方的硬纸筒全部被抢个精光，胜者活蹦乱跳，败者议论纷纷，商讨对策，这时一抡游戏才算结束，马上又布置新一抡的游戏。我并不清楚这位女士真正的信念、这个社区一般的公德舆论，在这里也不能"窥一斑而见全豹"，因为教育是多时空、多层次、多前后照应的。单就这个游戏本身而言，是不是多了"抢劫"这个高潮迭起的环节？其实，看得出，孩子们真正的乐趣在最后这个环节上，组织者也是，活蹦乱跳，跟孩子们一起乐。

四、更加尊重他人，关注人的个性的全面和健康发展
　　一位出国培训归来的教务主任说，以前她管理科组长和教师的法宝主要是"无情"、"斥责"、"整齐划一"，经过三个月的观察、学习、反思，觉得心灵充实和学识、胆识、能力基本够用的人一般不会通过摆设外在的"长官"、"长辈"架子来助威，而是求真务实。现在她工作中努力做到"热情相待"、"平等协商"、"鼓励创新"，感觉"好受多了"，老师们也少了对她的嗤之以鼻--尊重，不管是隐性的还是显性的，可都是相互的呀。

　　一位"海归"的老师说，在英国进修学习三个月，收获不少，简单地说，就是将以前的理性认识变成了活生生的感性认识。比如国外教师上课注重师生之间的互动，教师不唱独角戏，师生间你来我往，教学效果十分明显。外国教师尊重学生，把学生看作一个个有血有肉的平等者来对待，教师不是指导者、监督者，而是促进者、帮助者。现在这位老师每当走进课堂，总是尽量地、有意识地朝这方面努力。尽管由于旧理念、旧教法的影响，实际操作会有一些困难，但确实让他从以往居高临下、师道尊严的角色中逐渐转变。

　　我与学院老师、房东和他们的亲友谈到对子女的教育问题。他们一般认为，形成孩子们的"自助者天助之"的独立意识是对其一生的负责，形成孩子们的良好行为习惯是对社会的负责，创造有利于孩子们学习的环境是对其天分的负责。得尊重孩子们的选择，有禀赋的孩子自然会选择教学质量极高的文法学校并有能力考取，在那里他才可以满足学习的需要、才生活得高兴、才取得学业的成功。智力平平的孩子要在普通中学读书，他才会对自己充满信心，才不因为学业受挫而自尊心时刻受到打击，才会健康快乐和勇敢地生活。当然，过度或不恰当地尊重孩子们的自然天成与自由选择也给一些家长带来无奈：开朗活泼的那一个告诉父母他有一个同性恋人，让父母气愤、了解、开导之后老老实实接受现实；聪明的那一个孩子研究生课程半途而废--"尊重成了放纵，宠坏了"；中学学习表现一般的那一个拿到了硕士学位，成了求职时回答面试考官说自己的缺点是"追求完美"的成功律师。"那时我下班回到家里帮他补英语、数学，费了多少工夫啊，白天我还要管理自己的建筑公司。"律师的父亲爽朗地笑着，轻轻地摇头，--对子女们的教育有点说不清，摸不透。

　　人的学习方式和学习品质有许多的共性，这使得学校的开办成为可能；人的学习方式和学习品质又有许多差异，给教师带来挑战，教师应该尊重学生的这种个性差异并在教学中予以足够的关注，采取相应的措施，做到因材施教。格洛斯特学院的老师Rebecca给我们上了一小时的西班牙语课，淋漓尽致地演绎了多元智能理论和多教学流派在外语教学中的综合运用，大家都拍手叫绝。有的学生善于用眼，看见了、阅读到了就学到了，过目不忘，还能运用得上；有的嗅觉灵敏，闻到了才能记忆深刻；有的触觉好，学外语词句还得找个实物让他摸一摸才容易学会；有的擅长演讲，重于在模仿朗读中学会；有的需要通过造型图像来学习；有的需要通过小组或与别人一起活动来学习；有的侧重于表演剧目和伴随身体语言来学习；自我认知能力强的人喜欢在写日记、总结中学习。因此，学习活动要多样化，使不同学习品质的学生在不同的活动中各有所得；学习目标也要多层次，分为全体学生都要学到什么，大部分学生要学到什么，部分学生要学到什么，少数学生要学到什么，等等，使不同学习品质的学生朝不同的期望值去发展，得到适合于自己个性特点的发展，使快乐教育、赏识教育成为可能。

五、更注意调整工作和生活的心态
　　英国中学老师在学校里一般没有自己可用来备课、批改作业的办公室，作业通常在教室里批改，课可在教室、电脑室、图书馆和家里备。课间休息和课间教师会议都在教师休息室里，中午饭也在休息室里吃，通常是自带饼干、面包、盒饭什么的，学校免费提供茶水、牛奶和咖啡。教师一天要上两三节课，一个年级上一个班（收不到学生的年级和科目除外），几乎天天都有毕业班和非毕业班的课。柏恩塞中学的法语老师爱娜说，这种模式的工作她干了近20年了，她比较喜欢上毕业班的课，因为六级学生懂事一些、知识多点、思考问题逻辑性强较强，面对A-/AS-level考试，即高考，学生"不用扬鞭自奋蹄"，相对好教。我见到的、了解到的英国中学老师虽然工作也是很辛苦的，但是都比较耐心、乐观、幽默。其他行业的英国朋友跟我聊天时也都认为只要工作，只要有成就欲，只要想生活质量不比别人差，压力谁都会有，只是非工作时间要好好放松放松、减压减压、享受享受。也许都没有压力感的人只有痴呆的人和流浪汉。埋厌、牢骚和忧虑是快乐、健康和幸福的克星；批评属于辨证思维，利于明理和发展；埋厌和牢骚属于点状思维，因想不开而引起，容易产生冲突。胡老师的房东说: "Always smile." 梁老师的房东说："Life is too short to worry."

　　在英国中学的课堂上、暑期学校的课堂上，教师都把学生当作朋友看待，倾注全部的真诚情感，尊重学生人格，弘扬个性，充分发挥学生的主体意识及潜在能力，让学生愉快、主动、创造性地学习。教师的激情具有很强的感染力，给学生带来巨大的精神力量和求知欲望。教学取得成功的保证是什么？应该是老师有激情、善煽情、讲策略、巧落实。"缺情"是制约教学取得高质量的"瓶颈"。教师缺乏激情，就会照本宣科、平平淡淡、死气沉沉、心中窝火；学生没有情趣，就会一上课就犯困，魂不附体的模样，完全陷入闹学、应付、消磨时光的泥潭。罗西老师来自苏格兰，是个乐天派，曾经在皇家空军任职20年并获得伊丽莎白女王亲手颁发的勋章，严重车祸之后退役，学当教师。她上苏格兰文化和风俗课时，笑声朗朗，手舞足蹈，师生互动，热气腾腾。大家观看录像、传看苏格兰裙子、跟着老师学跳苏格兰舞、识别威士忌酒、欣赏苏格兰音乐、追忆苏格兰近代诸多的发明家、神游爱丁堡、谈论苏格兰国王如何被请来管理英格兰，坐拥江山，而其后代如何反倒连苏格兰王国都保不住的沧海桑田--对远古的历史没有怨恨，只有幽默，令人忍俊不禁。后来，我们去爱丁堡观光、看苏格兰军事表演，对苏格兰印象更加深刻。教师需要"热情"、"融情"、"移情"的教学艺术，这"三情"应该被列入教师必备的基本功清单里。

　　融入集体而又保存个人空间，依靠集体而又善于独立生活，指望组织而又自主调节，这是我给后续出国学习老师提出的参考意见。我们为学习英语而"走西口"，在许许多多的集体活动之外，在保证遵纪守法和人身安全的前提下，争取多一点"独立行动"，更能暂时摆脱母语环境，沉浸到英语环境中去，真实了解到访城镇、村庄的历史、地理、风俗、文化，了解当地人的生活、观念和社会现状。二人以上的一国学员在一起，除非为练习英语的目的，才会用英语交谈，否则，真实表达自然会用母语--正常人不会怪怪地生活着。学院对此经验丰富，所以每每组织人文观光活动，带队老师一下车，便宣布："1. 安排的路线是XXX，可以跟我走。2. 喜欢独闯陌生地的，请ＸＸＸ点以前回到这里坐车返校。3. 走失的请打导游图上我的电话。"有的人总喜欢领队和班长包揽他们一切的活动安排，包括周日，免得自己寂寞、自理、动脑筋，这既不科学也不现实，更让负责人不得解放，让自己减少锻炼的机会。过度依赖带来的是不满、抗议和积怨，有个寄宿学员早餐想多吃一个鸡蛋，也正而八经要班长向房东提出，怨班长不关心同事生活，其实她的房东向来随和又大方，早已多次热情地请大家想吃什么就说、就拿、更可以自己动手煮，不必客气。解除心理障碍，善于沟通，客观看待历史和现实，以探讨代替争议，渴望自由而?quot;叶公好龙"，内向而且潜意识里还传统的人要是能跨出这一步，那会是一种怎样的感觉、一种怎样的天地、怎样的超越？

六、对国外的进一步了解增强了教师的责任感、使命感和紧迫感
　　三个月里，我们有的老师换了三次房东，一步步靠近学院和其他同事，方便学习，方便生活。和我住在一起的两位同事也搬走了。我的房东一个是提前11年退休的工程师，一个是上过我们的课的学院教师。我坚持留到回国的那一天，为的是与东家的友谊，为的是与村里人的友谊，更为的是房东架上的书。我独享了一个月的纯英语家庭和社区环境，也对英国人的生活、社会、观念、优势、隐患有了进一步的了解。

　　我读了几本教育教学的书，其中一本是《网络教学》，2000年出版；一本是《英语语言教学的实践》，1996年第二版和2001年第三版两种版本。从书中了解到，1996年调查表明，影响西方外语教学的主要流派有：语法翻译法、听说法、PPP（presentation, practice, production）、交际法和任务型教学法。2001年调查表明，影响西方外语教学的主要流派有：听说法、PPP（presentation, practice, production）、交际法、任务型教学法和词汇教学法(the lexical approach)。出国前，我读到广州市教研室2002年底编写出版的一本书《中学英语课型与教学模式研究》，书中也写到目前国内影响外语教学的5大流派是：语法翻译法、认知法、听说法、交际法和结构－功能法，任务型教学法正在推广试用之中。当今外语教学，以 "Learning by doing" 为主流，在交际教学思想的框架里，综合运用多种教法的长处：社区语言学习法、暗示法、默授法、全身反应法、人文主义教学法等。2003年秋，《英语语言教学的实践》第三版在我国由世界知识出版社出版。由此看来，我们的外语教学观念和方法还是比较滞后，而国外的新书要介绍到国内也需要一两年的时间。加强英语教育教学改革，提高外语学习质量；培养公民的外语素质，减少中介环节，让国民直接阅览外文书报，直接获取国际最新发展的信息，直接接触国外的文化、科技、经济，这，刻不容缓。

　　英国给人的印象是绿、净、古。经济发展，往往给环境带来灾难性的影响，一位79岁的英国朋友说，上世纪三十年代到五十年代，他们家住在曼彻斯特一条又赃又臭的街道，夜里老老少少吸着工业废气，咳嗽不停，空气里总是闻到一股硫磺味，树林一片片地枯黄，小狗到小溪里喝几口水，整个脸都变黑了。二战以后，有污染的工厂陆续改进和搬迁到国外去，环境再造和保护成为公众意识，英国才渐渐绿了起来、净了起来，实现了现在人与自然的融合。我国的发展是否也要走一段作践环境的路？作为教师，最起码得组织学生去观察、调查、思考，甚至以研究性学习课题的形式，让学生与政府、企业共同探讨。

　　英国经济发达、福利优厚、法律健全、言行自由、竞争激烈、个性鲜明，有许多值得我们学习、借鉴的地方。然而，大英帝国也在衰落之中，处处显得保守怀旧，老龄化问题、缺乏劳力问题、青少年缺乏信念问题、税收负担过重问题、伦理观念改变问题，等等，困绕着政府和民众。既要走富裕路，又要绕过那道弯，也是我们面临的严峻课题。

　　有道是，住过一辈子的地方一句也说不出，到过一天的地方一辈子也说不完。异国的水，异国的山；异国的事，异国的人；异国的妙，异国的奇……总能在我们心中形成对比，引起思索。150多位"小海归"，觉得也有大收获。"月有阴晴圆缺，此事古难全"，出国学习对善于积累光明的老师来说，他的情感态度也受到积极的影响，并对他的工作产生积极的作用。

2004.5.19