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作为一名教学工作者，异国留学颇有感触，尤其西方的教育观念给我留下了不可磨灭的印象。取他山之石，如何创新英语教学，我自有考虑。
一、 Success in the task.
英国的教学观念提倡：Tell me, I forget. Show me, I remember. Let me do it, I understand.
也就是说："听到的不如看到的，看到的不如做到的。"
(1)注重实践过程。
知识为能力的发展提供了必要的基础，而语言学习的最终目的是获得能力。因此，教学活动决不能变成鹦鹉学舌式的口语练习，而应该在真实的语言情景中，由学生本人去经历，在言语活动中进行学与练，在完成任务的过程中感受成功的喜悦，�"做事"（can
do ）的体验中掌握必要的基础知识，提高语言技能，丰富情感。也就是通过学前的参与--学中的讨论（集体讨论或小组合作学习）--学后的延伸，这样学生才能获得有效的知识与能力。
具体来说，"学前参与"是指学生在课前完成一项任务：或自主学习，提出质疑；或自己通过书籍、网络、咨询等收集有关材料；或按照教师布置的讨论题，做好准备；或动手制作相应的教具，准备课上交流。"学前参与"不仅为学中讨论奠定了基础，使学生带着探索的头脑走进课堂，促进了课上的学习，还培养了终身学习的习惯和能力。"学中讨论"是让学生更多地相互交流、相互协助、相互欣赏，共同参与、共同体验，共同进步。"学后延伸"是让学生结合课内学习进一步通过查资料、上网、阅读、画画、采访、观察等形式，使知识得到进一步拓展，能力得到进一步发挥。
如：我在教学生学习如何形容人体部位，如：眼睛，嘴，头发等这一课，重点掌握的句型是He/She has a big face ,blue eyes
and long hair.在课前，我布置学生:Draw a modern robot and try to describe your modern robot.
学生可兴奋了，都纷纷设计了想象中的机器人。在课堂中，我让学生通过观察多媒体软件，小组猜猜、说说，还利用课前各自设计的图画进行讨论、交流、互取所长。就这样，各式各样新、奇、
怪的句子伴随着学生的想象大胆的说出来了。有的说：My robot has four legs. The legs are long.还有的说：I'm a robot.
My mouth is gold and big! 课后，让学生在课内学习的基础上，小组合作设计海报，即做到有图画，又有英文句子解说。最后还参与小组互评，指出别人的优缺点，反省了自己的长处和短处，使小组成员人人有进步。
通过课内外结合，小组合作学习，拓宽了渠道，使教学活动真正成为每个学生自己的活动，在实践中体验，在实践中感悟，在感悟中进步。
又如：我在教授六年级教材中一篇短文《My Uncle》时，为了培养学生创新思维，在实践中发现问题，解决问题。我摈弃了"我说你学"那单一传统的教法，尝试把学生学习行为前移，也就是在老师教之前让学生先学。首先，我发给学生一些写有该短文单句的纸条，让他们小组合作分析、猜想、讨论，把零碎的单句拼成有序的短文(Students
re-order a cut-up jumbled reading text.） ；随后，让各小组听录音自我检查排列的顺序；最后以电教软件呈现情景展开短文教学。课后，我还设计了一个"找信息差"的巩固练习，英文叫"Information
Gap"。也就是发给每一对学生内容不完全相同的图画，让他们利用所学的英语词句进行问答或相互描述，从而找出图画的不同之处。为了取胜，学生全员积极参与，就在有趣的比拼活动中增大了英语的输入量(input)和输出量(output),还享受到成功的喜悦。因此，我们要努力为学生提供实践的舞台。正如教育学家杜威所说，为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
（2）注重实践习惯。
美国心理学家詹斯 .阿谢尔研究提出了TPR(全身动作反应法)理论,即：将教学内容设计成一系列指令性的语言项目，然后让学生对指令性语言作出动作上的反应。小学英语教材的每一课都有适合学生操练表演的对话材料，通过逼真的动作、夸张的表情等形体语言，使学生感受知识的美妙，产生强烈的求知欲望。例如:我在教学"taxi
、 bus、 plane、 boat 、ship 、 train "等交通工具时，根据它们的不同特点，让学生发挥自己的想象力，用动作来表现出来。当学生那优美形象的动作给大家采纳时，觉得无比的自豪。全班同学也情不自禁的跟着说，学着做。不用任何解释，更不必费尽心思地准备图片等诸如此类的东西。不知不觉中学生已轻松的接受了新的知识。
又如：我在教Clap your hands（拍手）. Shake your body（摆动身体）. Stamp your foot（跺脚）. Touch
your head（摸鼻子）. Follow me，turn right（向左转）…….等等的句型时，尝试把词句放进学生熟悉的旋律中，让学生在有节奏的说唱中体验语言，在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在表演中学(Learning
English by doing /singing/acting……),从而为培养他们用英语进行顺利的交流打下坚实的基础。此外，我还放手让学生试着去创作，把复杂、难学的长句"The
rabbit is under the tree." 编成儿歌: Under, under, under .
The rabbit is under . Under the tree.又如：I like pizza. I like pears. I like
bread. But not on my head.
明快的节奏加上有趣的动作，学生兴趣怏然，在"身体运动"和"口腔运动"中，轻松地解决了本课的重、难点。长期训练，学生既掌握了英语的语感，提高了英语运用能力，更开拓了思维。
二、 Success comes in "cans" not "can'ts".
常言到：老师的表扬是甘泉，滋润着幼小的心田；老师的肯定是催化剂，增强了学生的自信。孩子需要自信就像种子需要阳光。自信心对一个人一生的发展所起的作用，无论在智力上还是体力上，或是处世能力上，都有着基石性的支持作用。因此，老师要善于运用赞扬的语言艺术去鼓励学生，发展他们的成功感，让其感到"我能行！"。
首先，课堂上老师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的课堂气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，饱满的精神，不断加强师生间的感情交流，使学生在轻松、愉快的心态下投入学习，主动探索和猎取新知识。
其次，应该强化课堂学习中的鼓励性评价。德国教育家第斯多惠说过："教育的艺术不在于传授本领，而在于激励 、唤醒 、鼓舞。"学生对肯定的渴望，对表扬的喜悦，对成功的欲望是在发展，在逐步强烈。教师的一点头、一笑脸、一抚摸都是对学生进步的回报，直接影响着学生的学习动机与能力（motivation
and ability）的发展。因此，教师要善于使用鼓励性语言、神态、动作，善于发现闪光点，而且要懂得区分鼓励的对象。也就是对表现一贯积极主动，已养成良好习惯的学生作"希冀性"表扬，以激励更有创新的表现；对能力较差的，常作"绿叶"的学生，只要表现出一点"红花"的倾向，哪怕只是一句说得好，一处评得好，一个质疑提得妙，便要作"夸张式"的表扬，以挖掘其更大的潜能。
在英国的三个月学习我觉得英国老师在这一方面的确发挥得淋漓尽致。他们认为：给学生的评价不应有"No."，每个人的思维结晶都有它的价值。所以，在课堂上，当我们的回答偏离了正确的答案时，老师还是微笑地说："
Good guess, but not right answer . "或" What a good idea! "。这样及时地肯定了我们的想法是创新的思维、聪明的猜想，即保护了我们的心理，又引发了我们的内驱力和学习热情，激励着我们继续积极思考，找出正确的答案。
他山之石，可以攻玉。英国的教育，对于我们来说，有可以借鉴与启迪的地方。我们要紧扣时代的脉搏，根据我国儿童的特点，不断创新，设法激学生之疑 ，导学生之思，让学生至于欢快愉悦的学习中
，让学习实践活动对他们产生强烈吸引力。我深信：潜心探究，必有所获。
（此文曾在2003年全国教育教学"十五"规划重点课题广东省教学创新课题专题学术研讨会上交流、宣读。并在全国教育教学优秀论文评选活动中获一等奖。）
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